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Bildungslandschaften sind ein zentrales Schlagwort in der bundesdeutschen Bildungsdiskussion, die zunehmend auch Orte jenseits formaler Bildung in den Blick nimmt. Der Artikel geht dem Begriff Bildungslandschaft nach und betont die Bedeutung informeller Bildungsorte und -prozesse. Dabei legt er einen Schwerpunkt auf die Bedeutung des öffentlichen Raums, der in seiner Bilungsrelevanz analysiert und typisiert wird. Schließlich werden Rolle und Möglichkeiten einer sozialräumlichen Jugendarbeit im Rahmen von Bildungslandschaften beschrieben. — The concept of „Bildungslandschaften“ is a new keyword in the german discussion of the development of education. In this concept more attention is paid to places of informal learning and education. The articels examines this new concept and stresses the relevance of informal learning. The focus is specially put on public space which is analysied and typed in view of education and learning. Finally the role and possibilities of youth work in the concept of „Bildungslandschaften“ are discussed.
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Lehrende an berufsbildenden Schulen stehen vor der Herausforderung sowohl der Unterrichtspraxis als auch der beruflichen Praxis der Auszubildenden gerecht zu werden. Die Autorinnen zeigen auf, wie über qualitative Forschung (Interviews und Beobachtungen) das konkrete berufliche Handeln in die schulische Ausbildung einfließen kann. Der Beitrag fokussiert dabei Berufsfeldanalysen aus dem Berufsfeld der Erzieher: in. Ausgewählte Ergebnisse aus den Arbeitsfeldern der Kindertageseinrichtung (Kita) sowie der Heimerziehung/sonstige betreute Wohnformen (Wohngruppe) geben dabei Anlass für didaktische Überlegungen und Impulse für die Curriculumforschung.
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Der Beitrag beschäftigt sich mit der Reform der Erzieherausbildung und den neuen Studiengängen der Frühpädagogik. Dabei leitet die Autorinnen sowohl aus internationalen Erfahrungen als auch theoretischen und empirischen Befunden Konsequenzen für die Inhalte und Zusammenarbeit alter und neuer Ausbildungsgänge ab. Sie plädiert dabei für eine Öffnung der Fachschulausbildung für akademisierten Lernformen und Kooperationen mit Hochschulen. — — This article focuses on the recent development in the education of educators in Germany. Considering international experiences and theoretical work the author discusses consequences for the training of educators and the cooperation of vocational colleges and colleges of higher education/universities in Germany. Her recommendations for the vocational college are to introduce more elements of academic teaching and strengthen the cooperation with colleges of higher education. — — —
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Erwachsene mit einer geistigen Behinderung gehören nicht zur Adressat:innenschaft der wissenschaftlichen Weiterbildung. Inwiefern sie es sein können, sollten und sind, ist angesichts des Diskurses über Inklusion eine berechtigte Frage. In unserem Beitrag möchten wir anhand von Ergebnissen eines qualitativ-empirischen Forschungsprojektes zur Rekonstruktion von Bildungsorientierungen Erwachsener mit einer geistigen Behinderung der Frage nachgehen, inwieweit Hochschulen fremde und/oder vertraute Orte für sie sind.
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Schon längere Zeit weisen Forschungsergebnisse darauf hin, dass sich pädagogische Fachkräfte in Kindertageseinrichtungen in ihren fachlichen Kompetenzen sowie ihrer Arbeitsleistung durch andere relevante Akteur:innen im System der Frühen Bildung als geringgeschätzt erleben. Die Daten einer qualitativen Studie in Kindertageseinrichtungen zeigen, dass diese fehlende Wertschätzung auch in den Fokus geraten sollte, wenn Wissenstransfer für eine Professionalisierung im Sinne einer Wissenstransformation durch Dialog angestrebt wird. So sind nicht allein strukturelle Rahmenbedingungen für Wissenstransformation Voraussetzung, sondern auch die durch die Fachkräfte wahrgenommenen Entscheidungs- und Kooperationsmöglichkeiten im System der Frühen Bildung.
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Die Planung von Programmen ist ein wesentlicher Bestandteil vielfältig gelagerter erwachsenenpädagogischer Forschungen. In der Beschreibung eines diesbezüglich komplexen Tätigkeitsgefüges aus nach innen wie außen sowie auf sich selbst gerichteten Aushandlungsprozessen laufen sie zusammen. Der vorliegende Beitrag schließt hieran mit der Rezeption ausgewählter Befunde an und schlägt davon ausgehend eine praxistheoretische Deutung von Programmplanung vor. Damit wird Programmplanung als pädagogische Praktik beschreibbar, die als produktive Verbindung aus inkorporiertem wie material rückgebundenem Wissen und interpretativen Verstehensleistungen routinisiert und gleichzeitig je kontextspezifisch vollzogen wird. Die damit einhergehenden gegenstandstheoretischen wie forschungspraktischen Konsequenzen stehen im Fokus dieses Beitrags.
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Der Beitrag behandelt das Fach Ästhetische Bildung im Anwendungsbezug der Sozialen Arbeit. Zur Klärung der Frage, wie sich die Ästhetische Bildung als Bildungsprozess für eine sozialpädagogische Haltung als auch als ein Handlungskonzept der sozialpädagogischen Arbeit vermitteln lässt, kommt eine recht ungewöhnliche Expertin in diesem Feld zu Wort: Fräulein Hertha erläutert vor dem Hintergrund ihrer Lehrtätigkeit im Bachelorstudiengang Soziale Arbeit Grundlagen und Anwendungsbeispiele Ästhetischer Bildungsprozesse. Sie erlaubt damit einen Einblick in ihre unorthodoxen Herangehensweisen.
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Bislang sind sowohl mathematische Anforderungen im Kontext von Überschuldung als auch die Handlungspraktiken der Betroffenen kaum erforscht. In professionellen Beratungssettings wie der Sozialen Schuldnerberatung findet dieser Aspekt nur wenig Berücksichtigung. Im Rahmen des Forschungsprojekts „Alltagsmathematische Praktiken von Überschuldeten“ der HAW Hamburg (Landesforschungsförderung Hamburg Förderkennzeichen LFF-FV 52) wurde mittels zweier Gruppeninterviews mit Schuldnerberatungsfachkräften die Bedeutung alltagsmathematischer Praktiken erstmals systematisch exploriert. Die Ergebnisse bilden die qualitativ- empirische Grundlage, um die bislang vernachlässigte pädagogische Dimension der Schuldnerberatung zu erkunden und zu diskutieren.
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In Einrichtungen der sozialen Altenhilfe findensich, diesseits von Orientierungslosigkeit und Pflegebedüftigkeit, Menschen in der frühen Demenz. Nicht nur angesichts gesellschaftlicher Stigmatisierung wirft die Erkrankung die individuelle Frage des ‚Wer bin ich?†˜ neu auf. So gesehen stellt sich das pädagogische Handlungsproblem der Identitätsarbeit in der frühen Demenz. Ausgehend von Demenz als beschädigter sozialer Identität (Goffman) soll im Beitrag das Identitätskonzept der ‚Spiegel und Masken†˜ des frühen Anselm Strauss skizziert, in Bezug auf frühe Demenz diskutiert und anhand einer ethnografischen Studie eflektiet werden.
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Der Beitrag greift das Thema Kompetenzentwicklung von Lehrenden in der Erwachsenen-/ Weiterbildung auf und wirft einen Blick auf die Ansprüche an digitale Lernangebote aus Sicht der Zielgruppe sowie der Weiterbildungseinrichtungen, die für sie Train-the-Trainer-Formate anbieten. Aufgrund der gewählten Vorgehensweise des Design-based Research werden Passung und Mehrwert der Konzeption ins Zentrum der Untersuchung gerückt. Die auf Methodenkombination basierende Evaluation verdeutlicht die Relevanz einer bedarfsgerechten Konzeption und deren reflektierter Verwendung im Kontext des individuellen sowie institutionellen
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