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The objective is to recognize the flight principle of a few plant seeds. To what extent were these principles used as a model for the technical development of flying objects? Graphics and word cards are to be dragged to the placeholders provided. Graphics and word cards that have already been matched can be dragged back or moved among the placeholders. The solution can be shown at any time during the exercise. When the solution is hidden again, the exercise can be continued from the current status. The matches can be evaluated at any time by clicking the relevant “Check button. Any incorrect matches will be reset and can be matched again.
to reference this medium Media package: For interactive whiteboards (ES): Air, wind

Vorab erhalten die Schülerinnen und Schüler unterschiedliche Thermometerarten. Sie tauschen sich über den jeweiligen Aufbau und Messbereich in Gruppen aus und machen sich gemeinsam Gedanken über den Einsatzbereich. Siehe dazu „Lernumgebung 2 – Temperatur von Getränken (Lehrerinfo)“. Die Schülerinnen und Schüler füllen anschließend die Tabelle zu den verschiedenen Thermometerarten aus, finden Gemeinsamkeiten aller Thermometer, zeichnen ein Flüssigkeitsthermometer und beschriften die Zeichnung mit den Fachbegriffen.
Urheber/Produzent: Janina Dupke, Margit Schulze-Otto, Stefanie Trense und Mario Wind

Das Arbeitsblatt bietet Platz zum Zeichnen und Benennen der gewählten Materialien und gibt eine vertikale Filmleiste aus vier Abschnitten vor, in die die Schülerinnen und Schüler den Aufbau und die Abdichtung sowie die Kalibrierung ihres Thermometers in den drei Bereichen „zimmerwarm“, „eiskalt“ und „heiß“ eintragen. Hinweise und Ideen: Bitte beachten Sie die Sicherheitsweise in der Anleitung und die für Ihre Schule geltenden Sicherheitsrichtlinien und besprechen Sie diese mit den Schülerinnen und Schülern.
Urheber/Produzent: Janina Dupke, Margit Schulze-Otto, Stefanie Trense und Mario Wind

Der „3-Schüssel-Versuch“ wird mithilfe dieses Arbeitsblattes durchgeführt. Es stehen drei Schüsseln mit unterschiedlich temperiertem Wasser (kalt, heiß – ca. 40°C, lauwarm) zur Verfügung. Eine Hand im heißen, die andere im kalten Wasser. Anschließend werden beide Hände ins lauwarme Wasser gehalten. Hierbei sollen die Schüler auf die unterschiedliche Wahrnehmung des lauwarmen Wassers sensibilisiert werden. Eine subjektive Einschätzung des Wassers scheint unmöglich. Es ist nunmehr ein objektives Messverfahren gefragt.
Urheber/Produzent: Janina Dupke, Margit Schulze-Otto, Stefanie Trense und Mario Wind

Hier findet die Lehrkraft ausführliche didaktische Hinweise zur Lernumgebung „Ausdehnung von Flüssigkeiten“. Dazu gehören insbesondere: • Beschreibung der Lernumgebung • Verlaufsplan • praktische Hinweise zur Durchführung mit vertiefender Sprachbildung • benötigte Materialien • Bezug zum Rahmenlehrplan Berlin/Brandenburg mit fachbezogenen Kompetenzen und Standards sowie Sprachbildung • Abkürzungen
Dupke, Susann Sava, Nikolai Philipp, Margit Schulze-Otto, Stefanie Trense, Mario Wind

Der Experimentierprozess soll als Ko-Konstruktion von Kindern und pädagogischen Fachkräften gemeinsam gestaltet werden. Kinder konstruieren sich ein Bild von der Welt, werden dabei begleitet und lernen im Austausch mit Gleichaltrigen. Im Rahmen der Metakognition sollen sich die Kinder ihrem Lernprozess bewusst werden. Dieser Prozess kann durch Reflexion, zusätzliche Aktivitäten und die Verknüpfung mit anderen Bildungsbereichen erreicht werden. Beim Experimentieren selbst ist es wichtig, an das Vorwissen der Kinder anzuknüpfen und mit ihnen in Dialog zu treten, um sie schließlich zum eigenständigen Nachdenken anzuregen.
B2 Wasserreinigung Experimento | 8+: B3 Luftverschmutzung Experimento | 8+: B4 Wind

Hier findet die Lehrkraft ausführliche didaktische Hinweise zur Lernumgebung „Ausdehnung von Flüssigkeiten“. Dazu gehören insbesondere: • Beschreibung der Lernumgebung • Verlaufsplan • praktische Hinweise zur Durchführung mit vertiefender Sprachbildung • benötigte Materialien • Bezug zum Rahmenlehrplan Berlin/Brandenburg mit fachbezogenen Kompetenzen und Standards sowie Sprachbildung • Abkürzungen
Dupke, Susann Sava, Nikolai Philipp, Margit Schulze-Otto, Stefanie Trense, Mario Wind

Die Schülerinnen und Schüler werden mithilfe der Folie „Lernumgebung 1 – Sinne und Sinnestäuschungen (Bild Badezimmer)“ auf das Thema „Sinne und Sinnestäuschungen“ eingestimmt. Mithilfe der Medien „Lernumgebung 1 – Sinne und Sinnestäuschungen (Arbeitsblatt 1 Film für Station 1)“, „Lernumgebung 1 – Sinne und Sinnestäuschungen (Arbeitsblatt 1 Hörbeispiel)“ sowie einer Muschel bearbeiten sie das Arbeitsblatt an drei Stationen. Betrachtet werden hierbei der Seh-, Hör-, Tast-, Geschmacks- und Geruchssinn. Dazu gehören die Stationenkarten „Lernumgebung 1 – Sinne und Sinnestäuschungen (Stationenkarten)“. Als weitere Hilfen stehen die Tippkarten „Lernumgebung 1 – Sinne und Sinnestäuschungen (Arbeitsblatt 1 Tippkarten)“ sowie die Sprachbildungskarten „Lernumgebung 1 – Sinne und Sinnestäuschungen (Arbeitsblatt 1 Sprachbildungskarten)“ zur Verfügung. Über einen QR-Code können die Schülerinnen und Schüler nach weiteren Sinnestäuschungen recherchieren.
Urheber/Produzent: Janina Dupke, Margit Schulze-Otto, Stefanie Trense und Mario Wind

In order for energy to be available whenever it is needed, the energy is stored. This medium shows the most important energy stores for thermal, mechanical, chemical and electric energy. They are extremely important, particularly with a view to using renewable energy sources. Storing energy usually requires conversion processes, since not all forms of energy are equally suitable for storage. This module provides an overview of the efficiency of storage. Information and ideas: In-depth information on energy stores can also be found in the “Renewable energy sources guideline. The media “Stores for electrical energy and “How batteries and accumulators work are also available specifically for electric energy stores. These are provided as individual media on the media portal of the Siemens Stiftung.
Solar thermal energy and photovoltaics – energy forms with a future Water and wind

Das Medium enthält Informationen zur Stromerzeugung einzelner Länder unter Angabe von Gigawattstunden (GWh). Daneben ist im Balkendiagramm dargestellt, welchen prozentualen Anteil die Stromerzeugung der einzelnen Länder an der weltweiten Stromerzeugung hat. Der Anteil der unterschiedlichen Energieformen an der weltweiten Stromerzeugung ist im Säulendiagramm für 2014 und 2017 und als Prognose für 2040 dargestellt. Hinweise und Ideen: Mit dem umfassenden Überblick zur Stromerzeugung im globalen Zusammenhang kann die Lehrkraft die Schülerinnen und Schüler zu Überlegungen nach Gründen für die unterschiedliche Stromerzeugung der verschiedenen Regionen anregen. Eine weitere Fragestellung: Wie kann der zukünftige Strombedarf gedeckt werden? Unter Verwendung der Quellen: International Energy Agency (IEA); Statista
Medienpaket: Solarthermie und Photovoltaik – Energien mit Zukunft Wasser und Wind