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Auf dem Arbeitsblatt sind zunächst die 10 zentralen Lebenskompetenzen, die die WHO definiert hat, aufgeführt. Dann sind fünf Situationen aus der Lebenswirklichkeit der Schülerinnen und Schüler genannt. In Kleingruppen wird jeweils eine Situation analysiert und die Lebenskompetenzen, die zur Problemlösung angewandt werden können, sollen erarbeitet werden. Die Schülerinnen und Schüler sollen ein kurzes Rollenspiel entwickeln, das zeigt, wie die Situation mithilfe der Lebenskompetenzen bewältigt werden kann. Am Ende der Einheit steht die Sammlung und Sicherung der Ergebnisse der Gruppenarbeit im Plenum.
auf das Medium Medienpaket: Mentale Gesundheit Teil I – Das biopsychosoziale Modell

Die Wirkungsfelder von Lehrkräften, Schulsozialarbeit sowie Schulpsychologie werden beschrieben. Zudem werden exemplarisch externe Anlaufstellen genannt, die bei der Unterstützung von Schülerinnen und Schülern eine Rolle spielen können. Weiter werden die Notwendigkeit des sensiblen Umgangs mit der Thematik betont sowie Hinweise und Rahmenbedingungen skizziert, die für eine Umsetzung der im Medienpaket enthaltenen Unterrichtseinheiten nötig sind. Abschließend wird auch die mentale Gesundheit von Lehrkräften thematisiert und ihre Bedeutung für den Schulalltag sowie die Wichtigkeit der Selbstfürsorge hervorgehoben.
auf das Medium Medienpaket: Mentale Gesundheit Teil I – Das biopsychosoziale Modell

Die Wirkungsfelder von Lehrkräften, Schulsozialarbeit sowie Schulpsychologie werden beschrieben. Zudem werden exemplarisch externe Anlaufstellen genannt, die bei der Unterstützung von Schülerinnen und Schülern eine Rolle spielen können. Weiter werden die Notwendigkeit des sensiblen Umgangs mit der Thematik betont sowie Hinweise und Rahmenbedingungen skizziert, die für eine Umsetzung der im Medienpaket enthaltenen Unterrichtseinheiten nötig sind. Abschließend wird auch die mentale Gesundheit von Lehrkräften thematisiert und ihre Bedeutung für den Schulalltag sowie die Wichtigkeit der Selbstfürsorge hervorgehoben.
auf das Medium Medienpaket: Mentale Gesundheit Teil I – Das biopsychosoziale Modell

Auf dem Arbeitsblatt sind zunächst die 10 zentralen Lebenskompetenzen, die die WHO definiert hat, aufgeführt. Dann sind fünf Situationen aus der Lebenswirklichkeit der Schülerinnen und Schüler genannt. In Kleingruppen wird jeweils eine Situation analysiert und die Lebenskompetenzen, die zur Problemlösung angewandt werden können, sollen erarbeitet werden. Die Schülerinnen und Schüler sollen ein kurzes Rollenspiel entwickeln, das zeigt, wie die Situation mithilfe der Lebenskompetenzen bewältigt werden kann. Am Ende der Einheit steht die Sammlung und Sicherung der Ergebnisse der Gruppenarbeit im Plenum.
auf das Medium Medienpaket: Mentale Gesundheit Teil I – Das biopsychosoziale Modell

Neben dem Ablauf der Gruppenarbeit wird auch der Einstieg in die Unterrichtseinheit „Stress“ erläutert. Sie beginnt mit einer spielerisch hervorgerufenen Stresssituation, durch eine zeitlich begrenzte spontane Aufgabenstellung. Dazu werden die Schülerinnen und Schüler in Gruppen eingeteilt, wobei jeweils eine Person die Rolle der Spielleitung übernimmt. Nach Ablauf der Zeit reflektieren sowohl die Spielenden als auch die Spielleitungen ihre Eindrücke – insbesondere ihr Stressempfinden, ihre Gefühle und körperlichen Reaktionen. In der anschließenden Plenumsdiskussion wird gesammelt, wie alle Beteiligten die Stresssituation erlebt haben. Neben den biologischen, psychologischen und sozialen Auswirkungen von Stress werden auch die individuell unterschiedlichen Wahrnehmungen und Reaktionen auf Stress thematisiert. Hinweise und Ideen: Es wird vorausgesetzt, dass die Stressreaktion im Körper sowie Weitergabe von Informationen im Hormon- und Nervensystem bereits im Biologieunterricht behandelt wurden.
auf das Medium Medienpaket: Mentale Gesundheit Teil I – Das biopsychosoziale Modell

Neben dem Ablauf der Gruppenarbeit wird auch der Einstieg in die Unterrichtseinheit „Stress“ erläutert. Sie beginnt mit einer spielerisch hervorgerufenen Stresssituation, durch eine zeitlich begrenzte spontane Aufgabenstellung. Dazu werden die Schülerinnen und Schüler in Gruppen eingeteilt, wobei jeweils eine Person die Rolle der Spielleitung übernimmt. Nach Ablauf der Zeit reflektieren sowohl die Spielenden als auch die Spielleitungen ihre Eindrücke – insbesondere ihr Stressempfinden, ihre Gefühle und körperlichen Reaktionen. In der anschließenden Plenumsdiskussion wird gesammelt, wie alle Beteiligten die Stresssituation erlebt haben. Neben den biologischen, psychologischen und sozialen Auswirkungen von Stress werden auch die individuell unterschiedlichen Wahrnehmungen und Reaktionen auf Stress thematisiert. Hinweise und Ideen: Es wird vorausgesetzt, dass die Stressreaktion im Körper sowie Weitergabe von Informationen im Hormon- und Nervensystem bereits im Biologieunterricht behandelt wurden.
auf das Medium Medienpaket: Mentale Gesundheit Teil I – Das biopsychosoziale Modell

Lassen Sie die Lernenden ein Atom mit Protonen, Neutronen und Elektronen aufbauen und beobachten, wie sich das Element, die Ladung und die Masse verändern. Fordern Sie sie anschließend auf, Spiele zu spielen, um ihre Ideen und ihr Verständnis zu testen! Lernziele: 1. Die Anzahl der Protonen, Neutronen und Elektronen verwenden, um ein Atommodell zu zeichnen, das Element zu identifizieren und die Masse und Ladung zu bestimmen. 2. Vorhersagen, wie das Hinzufügen oder der Abzug eines Protons, Neutrons oder Elektrons das Element, die Ladung und die Masse verändern wird. 3. Benutzen des Namens des Elements, die Masse und die Ladung, um die Anzahl der Protonen, Neutronen und Elektronen zu bestimmen. 4. Definition von Proton, Neutron, Elektron, Atom und Ion. 5. Erzeugung eines Isotopensymbols für ein Atom, das die Anzahl der Protonen, Neutronen und Elektronen angibt.
Schultypen: Weiterführende Schulen Stichworte: Chemie; Atome; Atomkern; Bohrsches Modell

Lassen Sie die Lernenden ein Atom mit Protonen, Neutronen und Elektronen aufbauen und beobachten, wie sich das Element, die Ladung und die Masse verändern. Fordern Sie sie anschließend auf, Spiele zu spielen, um ihre Ideen und ihr Verständnis zu testen! Lernziele: 1. Die Anzahl der Protonen, Neutronen und Elektronen verwenden, um ein Atommodell zu zeichnen, das Element zu identifizieren und die Masse und Ladung zu bestimmen. 2. Vorhersagen, wie das Hinzufügen oder der Abzug eines Protons, Neutrons oder Elektrons das Element, die Ladung und die Masse verändern wird. 3. Benutzen des Namens des Elements, die Masse und die Ladung, um die Anzahl der Protonen, Neutronen und Elektronen zu bestimmen. 4. Definition von Proton, Neutron, Elektron, Atom und Ion. 5. Erzeugung eines Isotopensymbols für ein Atom, das die Anzahl der Protonen, Neutronen und Elektronen angibt.
Schultypen: Weiterführende Schulen Stichworte: Chemie; Atome; Atomkern; Bohrsches Modell

Das Experiment setzt sich aus vier Teilexperimenten zusammen: • Welchen Einfluss hat die Abgeschlossenheit des Gefäßes auf die Temperatur? – Messungen im offenen Becher • Welchen Einfluss hat die Abgeschlossenheit des Gefäßes auf die Temperatur? – Messungen im geschlossenen Becher • Welchen Einfluss hat die Farbe des Absorbers? – Messungen im geschlossenen Becher mit schwarzem Absorber • Welchen Einfluss hat die Farbe des Absorbers? – Messungen im geschlossenen Becher mit Alu-Absorber Mit diesem recht einfachen Experiment lassen sich die dem Treibhauseffekt zu Grunde liegenden physikalischen Phänomene wie Strahlung, Reflexion, Absorption, Wärmestrahlung usw. sehr gut erkennen und differenzieren. Um die Ergebnisse des Experiments zu interpretieren, bedarf es einiger Vorkenntnisse. Es bietet sich deshalb entweder an, das Experiment nach Einführung in die vorgenannten Themen zur Verifikation des Gelernten einzusetzen. Oder das Experiment wird als Einstieg in das brandaktuelle Thema Treibhauseffekt durchgeführt und anschließend findet die physikalische Vertiefung statt. Hinweise: • Bitte beachten Sie die Sicherheitshinweise in der Anleitung sowie die für Ihre Schule geltenden Sicherheitsrichtlinien. • Alle in der Anleitung genannten Materialien müssen selbst im Handel beschafft werden. Einzelne Experimentiermaterialien können auch im Onlineshop des Lehrmittelherstellers Arnulf Betzold GmbH unter www.betzold.de/experimento kostenpflichtig bezogen werden.
Hinweise zur Durchführung des Experiments „Treibhauseffekt im Trinkbecher – Ein Modell

Das Experiment setzt sich aus vier Teilexperimenten zusammen: • Welchen Einfluss hat die Abgeschlossenheit des Gefäßes auf die Temperatur? – Messungen im offenen Becher • Welchen Einfluss hat die Abgeschlossenheit des Gefäßes auf die Temperatur? – Messungen im geschlossenen Becher • Welchen Einfluss hat die Farbe des Absorbers? – Messungen im geschlossenen Becher mit schwarzem Absorber • Welchen Einfluss hat die Farbe des Absorbers? – Messungen im geschlossenen Becher mit Alu-Absorber Mit diesem recht einfachen Experiment lassen sich die dem Treibhauseffekt zu Grunde liegenden physikalischen Phänomene wie Strahlung, Reflexion, Absorption, Wärmestrahlung usw. sehr gut erkennen und differenzieren. Um die Ergebnisse des Experiments zu interpretieren, bedarf es einiger Vorkenntnisse. Es bietet sich deshalb entweder an, das Experiment nach Einführung in die vorgenannten Themen zur Verifikation des Gelernten einzusetzen. Oder das Experiment wird als Einstieg in das brandaktuelle Thema Treibhauseffekt durchgeführt und anschließend findet die physikalische Vertiefung statt. Hinweise: • Bitte beachten Sie die Sicherheitshinweise in der Anleitung sowie die für Ihre Schule geltenden Sicherheitsrichtlinien. • Alle in der Anleitung genannten Materialien müssen selbst im Handel beschafft werden. Einzelne Experimentiermaterialien können auch im Onlineshop des Lehrmittelherstellers Arnulf Betzold GmbH unter www.betzold.de/experimento kostenpflichtig bezogen werden.
Hinweise zur Durchführung des Experiments „Treibhauseffekt im Trinkbecher – Ein Modell