Dein Suchergebnis zum Thema: Samen

Werden Transportproteine hinzugefügt, können einige der gängigen Mechanismen für den Transport gelöster Stoffe durch eine Zellmembran angesehen werden. Lernziele: 1. Vorhersagen darüber treffen können, wann Moleküle und Ionen mit bestimmten Größen- und Ladungseigenschaften die Membran passieren und wann nicht. 2. Die Bedingungen identifizieren, die eine erleichterte Diffusion bestimmter gelöster Stoffe durch verschiedene Arten von Transportproteinen auslösen. 3. Erklären können, wie Energie beim aktiven Transport genutzt wird, um Moleküle und Ionen gegen ihren Konzentrationsgradienten zu bewegen.
Brett Fiedler (designer) Taliesin Smith (designer) Jesse Greenberg (developer) Sam

Wann werden Körper in einer Flüssigkeit schwimmen, schweben oder untergehen? Wie funktioniert der Auftrieb bei Blöcken? Pfeile zeigen die auftretenden Kräfte an und Sie können die Eigenschaften der Blöcke und der Flüssigkeit ändern. Lernziele: 1. Identifizieren Sie die Variablen, die beeinflussen, ob ein Gegenstand in einer Flüssigkeit sinkt oder schwimmt. 2. Sagen Sie voraus, ob ein Gegenstand in einer Flüssigkeit sinkt oder schwimmt. 3. Beschreiben Sie die Kräfte, die auf ein vollständig oder teilweise untergetauchtes Objekt wirken. 4. Beschreiben Sie, was das scheinbare Gewicht ist.
López (lead designer) Agustín Vallejo (developer) Michael Kauzmann (developer) Sam

Lassen Sie die Lernenden äquivalente Brüche mit unterschiedlichen Nennern bilden. Sie sollen Formen und Zahlen kombinieren, um im Spiel Sterne zu verdienen. Fordern Sie sie heraus, auf jedem gewünschten Level zu spielen und möglichst viele Sterne zu sammeln. Lernziele: 1. Äquivalente Brüche mit unterschiedlichen Zahlen bilden. 2. Brüche verschiedenen Bildmustern zuordnen. 3. Brüche auf einer Zahlengeraden vergleichen.
Produzent: Designausarbeitung: Ariel Paul Softwareentwicklung: Jonathan Olson, Sam

Wie hat Rutherford die Struktur des Atoms herausgefunden, ohne sie sehen zu können? Simulieren Sie mit den Lernenden das berühmte Experiment, bei dem das Plum-Pudding-Modell des Atoms widerlegt wurde, indem Alphateilchen beobachtet wurden, die von Atomen abprallten, und festgestellt wurde, dass es einen kleinen Kern haben muss. Lernziele: 1. Beschreiben des qualitativen Unterschieds zwischen der Streuung positiv geladener Kerne und einem elektrisch neutralen Plumpudding-Atom. 2. Qualitative Erklärung, wie der Ablenkwinkel des geladenen Kerns von der Energie des einfallenden Teilchens, den Aufprallparametern, der Ladung des Ziels abhängt.
Medienportal der Siemens Stiftung Urheber/Produzent: Designentwicklung: Amy Hanson, Sam

Lassen Sie die Lernenden mit den Funktionen der Düse experimentieren. Fordern Sie sie auf, nach Mustern zu suchen und ihr Wissen auf dem Mystery-Bildschirm anzuwenden! Lernziele: 1. Eine Funktion als Regel definieren, die jede Eingabe mit genau einer Ausgabe verknüpft und sich auf vorhersehbare Weise verhält. 2. Die Ausgaben einer Funktion bei gegebenen Eingaben vorhersagen. 3. Funktionen zusammensetzen, um eine neue Funktion zu erstellen. 4. Bestimmen, welche Funktionen geometrische Transformationen darstellen.
Hensberry, Ariel Paul, Kathy Perkins, Sam Reid, Beth Stade, David Webb Qualitätssicherung

Wann werden Körper in einer Flüssigkeit schwimmen, schweben oder untergehen? Wie funktioniert der Auftrieb bei Blöcken? Pfeile zeigen die auftretenden Kräfte an und Sie können die Eigenschaften der Blöcke und der Flüssigkeit ändern. Lernziele: 1. Identifizieren Sie die Variablen, die beeinflussen, ob ein Gegenstand in einer Flüssigkeit sinkt oder schwimmt. 2. Sagen Sie voraus, ob ein Gegenstand in einer Flüssigkeit sinkt oder schwimmt. 3. Beschreiben Sie die Kräfte, die auf ein vollständig oder teilweise untergetauchtes Objekt wirken. 4. Beschreiben Sie, was das scheinbare Gewicht ist.
López (lead designer) Agustín Vallejo (developer) Michael Kauzmann (developer) Sam

Lassen Sie die Lernenden äquivalente Brüche mit unterschiedlichen Nennern bilden. Sie sollen Formen und Zahlen kombinieren, um im Spiel Sterne zu verdienen. Fordern Sie sie heraus, auf jedem gewünschten Level zu spielen und möglichst viele Sterne zu sammeln. Lernziele: 1. Äquivalente Brüche mit unterschiedlichen Zahlen bilden. 2. Brüche verschiedenen Bildmustern zuordnen. 3. Brüche auf einer Zahlengeraden vergleichen.
Produzent: Designausarbeitung: Ariel Paul Softwareentwicklung: Jonathan Olson, Sam

Die Simulation der Projektil-Probenahmeverteilungen ermöglicht es den Lernenden, sich im umfassenden Kontext des Projektilabschusses an der praktischen Datenerfassung und -analyse zu beteiligen. Lassen Sie die Lernenden entdecken, wie unterschiedliche Startparameter unterschiedliche Verteilungen erzeugen, während sie zusehen, wie der zentrale Grenzwertsatz zum Leben erwacht! Lernziele: 1. Sehen und hören, wie in Echtzeit eine Stichprobenverteilung erstellt wird. 2. Entwicklung eines intuitives Gespür für den zentralen Grenzwertsatz. 3. Vergleich der Stichprobenverteilungen verschiedener interessanter Populationen. 4. Entdeckung der Möglichkeiten, genauere Schlussfolgerungen zu ziehen.
Produzent: Designentwicklung: Matthew Blackman Softwareentwicklung: Matthew Blackman, Sam

Why do we hear less the further away we are from the source of sound? Sound propagates from its source in a circular way, the sound energy spreads over an increasingly large area and the sound pressure decreases accordingly. In a free sound field it decreases by about 6 dB every time the distance to source is doubled. Within a room, however, this only applies very close to the sound source. Information and ideas: Useful for discussing why we hear less the further away the sound source is. Relevant for teaching: Sound/acoustics: parameters Vibrations and waves Communication and understanding
The lines of the same loudness are shown which decreases as the distance to the sound

The answer sheet contains sample answers to all questions asked in the student experimentation instructions. In some cases, the answers are very short, often only in the form of key words. Depending on the learning objective, they can be augmented and enlarged upon with additional material from textbooks or Internet research. Likewise, the answer sheet will be elaborate on the analyses for the individual subexperiments, but only in cases where experience shows that there could be difficulties. You will find more detailed information in the related experimentation instructions “C4 pH value of beverages (student instructions), which are available on the media portal of the Siemens Stiftung.
sheet) Text Answer sheet: For the student experimentation instructions of the same