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Parameter wie Masse und Reibung können verändert werden. Die permanente Umwandlung von potentieller in kinetische Energie und umgekehrt wird sichtbar gemacht in Balken- und Tortendiagrammen. Im Bildschirm „“Einführung wird die Reibung außen vor gelassen. Im Bildschirm „Reibung” kommt Umwandlung in thermische Energie durch Reibung dazu. Neben einer parabelförmigen Bahn, können zwei weitere Bahnen ausgewählt werden. In einer weiteren Stufe können die Schülerinnen und Schüler selbst eine Bahn bauen, auf der der Skateboarder fährt. Rampen und Sprünge, sogar Loopings sind möglich. Hinweise und Ideen: Für die Lehrkraft ist die Handreichung „Energieskatepark (Lehrerinfo) auf dem Medienportal der Siemens Stiftung verfügbar.
Softwareentwicklung: Sam Reid Team: Michael Dubson, Bryce Gruneich, Trish Loeblein, Emily B.

Untersuchen Sie mit ihren Lernenden das Faraday’sche Gesetz und wie eine Änderung des magnetischen Flusses einen Stromfluss erzeugen kann! Lernziele: 1. Erklären, was passiert, wenn sich der Magnet mit unterschiedlichen Geschwindigkeiten durch die Spule bewegt, und wie dies die Helligkeit der Lampe sowie die Größe und das Vorzeichen der Spannung beeinflusst. 2. Den Unterschied zwischen der Bewegung des Magneten durch die Spule von der rechten und der linken Seite erläutern. 3. Den Unterschied zwischen der Bewegung des Magneten durch eine große Spule im Vergleich zu einer kleineren Spule erläutern.
Gruneich Softwareentwicklung: Michael Barlow, John Blanco, Jonathan Olson Team: Emily B.

Wann ist ein Molekül polar? Leiten Sie die Lernenden dazu an, die Elektronegativität von Atomen in einem Molekül zu ändern, um zu beobachten, wie sich diese Veränderungen auf die Polarität auswirken. Lassen Sie die Lernenden untersuchen, wie sich das Molekül in einem elektrischen Feld verhält, und fordern Sie sie auf, den Bindungswinkel zu variieren, um zu sehen, wie dies die Form und Polarität des Moleküls beeinflusst. Lernziele: 1. Die Polarität der Bindung anhand der Elektronegativitätswerte vorhersagen. 2. Die Polarität mit einem Polarpfeil oder Teilladungen angeben. 3. Die Bindungen in der Reihenfolge ihrer Polarität klassifizieren. 4. Die molekulare Polarität anhand der Polarität und der molekularen Form der Bindung vorhersagen.
Team: Julia Chamberlain, Emily B.

Leiten Sie die Lernenden dazu an, die Beziehung zwischen der Gleichung des Ohmschen Gesetzes und einem einfachen Stromkreis zu untersuchen. Lassen Sie sie die Spannung und den Widerstand einstellen und beobachten, wie sich der Strom gemäß dem Ohmschen Gesetz verändert. Lernziele: 1. Vorhersagen, wie sich der Strom verhält, wenn der Widerstand des Stromkreises konstant bleibt und die Spannung variiert wird. 2. Vorhersagen, wie sich der Strom ändert, wenn die Spannung des Stromkreises festgelegt und der Widerstand angepasst wird.
, Jesse Greenberg, Michael Kauzmann, Martin Veillette Team: Mindy Gratny, Emily B.

Ausgehend von den Atomen können Sie mit den Lernenden viele Moleküle bauen – lassen Sie die Lernenden ihre Moleküle sammeln und diese in 3D ansehen! Lernziele: 1. Die Unterschiede zwischen einem Atom und einem Molekül beschreiben. 2. Einfache Moleküle mit Atomen bauen. 3. Erkennen, dass der tiefgestellte Index in der Molekülformel die Anzahl der Atome im Molekül angibt. 4. Erkennen, dass der Koeffizient die Gesamtzahl der Moleküle angibt. 5. Konstruktion von Molekülen anhand der chemischen Formel. 6. Assoziiert gebräuchliche Namen des Moleküls mit mehreren Darstellungen. 7. Experimentieren mit der Kombination von Atomen, um größere Moleküle zu bilden.
Medienportal der Siemens Stiftung Urheber/Produzent: Designausarbeitung: Emily B.

Ausgehend von den Atomen können Sie mit den Lernenden viele Moleküle bauen – lassen Sie die Lernenden ihre Moleküle sammeln und diese in 3D ansehen! Lernziele: 1. Die Unterschiede zwischen einem Atom und einem Molekül beschreiben. 2. Einfache Moleküle mit Atomen bauen. 3. Erkennen, dass der tiefgestellte Index in der Molekülformel die Anzahl der Atome im Molekül angibt. 4. Erkennen, dass der Koeffizient die Gesamtzahl der Moleküle angibt. 5. Konstruktion von Molekülen anhand der chemischen Formel. 6. Assoziiert gebräuchliche Namen des Moleküls mit mehreren Darstellungen. 7. Experimentieren mit der Kombination von Atomen, um größere Moleküle zu bilden.
Medienportal der Siemens Stiftung Urheber/Produzent: Designausarbeitung: Emily B.

Lassen Sie die Lernenden zwei Gase mischen, um die Diffusion zu erforschen. Ermutigen Sie sie, mit Faktoren wie Konzentration, Temperatur, Masse und Radius zu experimentieren und zu bestimmen, wie diese Faktoren die Diffusionsgeschwindigkeit beeinflussen. Lernziele: 1. Erklären, wie sich zwei Gase vermischen. 2. Entwurf eines Experiments, um die Faktoren zu finden, die die Diffusionsgeschwindigkeit beeinflussen.
Blanco, Michael Dubson, Amy Hanson, Linda Koch, Ron LeMaster, Trish Loeblein, Emily B.

Lassen Sie die Lernenden das Chemiebuch bewegen und sehen, was passiert. Lernziele: 1. Beschreibung eines Reibungsmodells auf molekularer Ebene. 2. Beschreibung der Materie anhand der molekularen Bewegung. 3. Die Beschreibung sollte Folgendes enthalten: Diagramme zur Unterstützung der Beschreibung, wie sich die Temperatur auf das Bild auswirkt, welche Unterschiede und Gemeinsamkeiten zwischen der Bewegung von Partikeln in Festkörpern, Flüssigkeiten und Gasen bestehen 4. Erklären, wie sich die Größe und Geschwindigkeit von Gasmolekülen auf Alltagsgegenstände auswirken.
Blanco, Jonathan Olson, Michael Kauzmann Team: Wendy Adams, Mindy Gratny, Emily B.

Lassen Sie die Lernenden Molekülformen erkunden, indem sie 3D-Moleküle bauen. Lassen Sie die Lernenden untersuchen, wie sich die Form eines Moleküls ändert, wenn Atome hinzugefügt werden. Lernziele: 1. Erkennen, dass die Form des Moleküls auf die Abstoßung zwischen Atomen zurückzuführen ist. 2. Erkennen, dass Bindungen nicht fixiert sind, sondern als Reaktion auf Abstoßungen rotieren können.
Medienportal der Siemens Stiftung Urheber/Produzent: Designentwicklung: Emily B.

The following key questions should be answered for one of the practical examples: • What is the example about? • What does this have to do with big data? • How are data collected or analyzed in this case? • What data are transmitted? • For what purposes can the data be further utilized? • What is worrying about this? Then a specific case is given for which the students should write down three arguments in favor of and three arguments against and discuss with their classmate next to them. This is followed by a discussion with the entire class.
Tracking during class Text Worksheet: One of the practical examples from part B