In der Schulforschung zeigt sich immer wieder eine relativ hohe Akzeptanz von Hausaufgaben bei allen Beteiligten, obwohl auch auf mögliche Problemfelder wie Konflikte im Elternhaus hingewiesen wird.
geben, die sie in die Lage versetzen, die Aufgaben unabhängig
Das Konzept unserer Ganztagsschule Förderschulzentrum Oelsnitz / Erzgebirge Turleyring 39 09376 Oelsnitz / Erzgebirge fsz-sl@gmx.de www.fsz-oelsnitz.de
Schülerinnen und Schüler des Förderschulzentrums sollen unabhängig
Das Konzept unserer Ganztagsschule Nicolas-Born-Schule Dannenberg Lindenweg 18 29451 Dannenberg/Elbe info@nicolas-born-schule.de www.nicolas-born-schule.de
aufsteigend alle Schülerinnen und Schüler unserer Schule unabhängig
Ganztagsschulen haben einen Erziehungs- und Bildungsauftrag, der über das Unterrichten deutlich hinausgeht. Sie müssen Schülerinnen und Schüler in besonderem Maße bei ihren Identitäts- und Sozialisationsprozessen unterstützen. Dies gilt nicht nur für den Unterricht, sondern auch für die außerunterrichtlichen Angebote.
solche zu erweitern, die Schülerinnen und Schüler unabhängig
Das Konzept unserer Ganztagsschule Evangelische Oberschule „Erhard und Rudolf Mauersberger“ Wolkensteiner Str. 3 09518 Großrückerswalde schulleitung@evosg.de www.evosg.de
Schule ist offen für alle Kinder und Jugendlichen unabhängig
Ganztagsschulen bieten mehr Zeit für außerunterrichtliche Angebote. Gute außerunterrichtliche Angebote knüpfen an den Bedürfnissen der Schüler und Schülerinnen an und motivieren sie. Wenn Kinder und Jugendliche motiviert sind, dann lernen sie auch besser.
Empathiefähigkeit bei allen Teilnehmerinnen und Teilnehmern, unabhängig
Ganztaegig-lernen.de stellte 3 Fragen an… Peter Mosler, Schulleiter der Charlie-Rivel-Grundschule in Berlin Spandau zur Integration geflüchteter Kindern an seiner Schule. Die Charlie-Rivel-Grundschule ist eine inklusiv arbeitende offene Ganztagsgrundschule im Berliner Stadtteil Spandau, die von 440 Schülerinnen und Schülern besucht wird. Das Schulteam besteht aus 36 Lehrkräften und 18 Erzieherinnen und Erziehern.
heißen bei uns jedes Kind als Person willkommen, unabhängig
Ungleichheit – also Heterogenität – und Gleichheit zwischen Schülerinnen und Schülern bilden für die Pädagogik ein dialektisches Spannungsverhältnis. Diese Einsicht ist nicht neu: Vorschläge zu einem Umgang mit dieser spannungsvollen Einheit finden sich beispielsweise bei Comenius, W. von Humboldt, in vielen Reformpädagogiken und nicht zuletzt in der Diskussion um Chancengleichheit und kompensatorische Erziehung ab Mitte der 60er bis Anfang der 70er Jahre.
gebracht wird das Thema Heterogenität – bislang relativ unabhängig
Um den Inklusionsauftrag der Bremer Bildungsbehörde zu erfüllen, bedarf es multiprofessioneller Teamarbeit. Neben Grund- und Sonderschullehrkräften gehören deshalb Sozial- und Förderpädagogen und-pädagoginnen sowie Assistenzkräfte für die Kinder mit Förderbedarf zum Team der Tami-Oelfken-Schule. Bedingt durch stetige Fluktuation im Kollegium und dem laufenden Ein- und Austritt neuer Kolleginnen und Kollegen durch Ruhestand und Referendariate, stellte sich die Frage, wie die Schulentwicklungsgeschichte, sowie geltende Regeln und Vereinbarungen den Neuzugängen weitgehend lückenlos und einheitlich vermittelt werden könnten. Die Lösung lag im Aufbau einer Willkommenskultur für neue Kolleginnen und Kollegen und flankierend in der Verschriftlichung eines Mitarbeiterleitfadens.
Respekt und Wertschätzung entgegen gebracht werden, unabhängig
Eine Ganztagsschule, die Schulsozialarbeit in ihr Konzept einbinden will, steht vor vielen Fragen: Was könnte man machen – welche verschiedenen Modelle und Ansätze gibt es? Was sollte man machen – welche Aspekte sollten aus (sozial-)pädagogisch-fachlicher Sicht unbedingt berücksichtigt werden? Und was darf man machen – welche Gesetze und Richtlinien müssen beachtet werden?
Unabhängig vom regionalen Bezug gibt die Broschüre
